以语用为核心，实现说明文教学的有效复位

以语用为核心，实现说明文教学的有效复位

           浙江嘉兴桐乡乌镇植材小学  沈惠芬

【摘  要】：当前的说明文教学，忽视文体特征，课堂不是陷于传授知识的怪圈就是沦为大一统的模式教学，学生学不致用。在以语用为核心的视角下，说明文的教学应该紧扣文体特征，以语用概念进行文本解读，选择适当地教学内容，将提升学生语言能力和言语智慧作为基本的教学目标，并积极创设语言运用情境，让学生在体悟说明方法的基础上进行实践运用，实现说明文教学的有效复位。

【关键词】：说明文； 语用；教学内容；教学策略

阅读教学中，文本体裁不同，其教学的目标和策略也应不同。说明文教学要“能抓住要点，了解文章基本的说明方法。”而在一线课堂中，说明文教学的失位和错位现象非常严重，主要表现在三个方面：第一，关注文本介绍的科学知识，忽略语言规律的习得，上成“科学课”；第二，没有文体意识，不管是说明文还是其他叙述、描写类的文本，都采用相同的教法，上成“概念课”。第三，学不致用，学生在学习中总结出的“准确”、“精练”、“科学”等一系列语言表达特点，只能停留在认知的层面，实际的语言面貌没有得到有效改变，上成“无效课”。那么如何以语用为核心，让说明文教学“复位”，真正提升学生的语用能力呢？

一、从说明文的文本解读中拣选有效的教学内容

（一）理清说明文的结构设置

文章的外显结构是作者创作过程中思路的表现形式，其表达的顺序和内容的安排都是由作者的创作思路决定的。读者可以通过对文章结构的把握，揣摩作者的表达思路。说明文没有生动的故事情节，也没有跌宕起伏的情感波澜，文章表现出来的美更趋向于严谨的逻辑。因此只有理清文本的基本结构，才能更好地走进文本。如《太阳》一课，先从“远”、“大”、“热”三个方面介绍太阳的有关知识，再讲人类和太阳的密切关系。这两部分内容又互相关联，正因为太阳那么大，温度那么高，距离我们有那么远，才能给地球送来适合人类生存的光明和温暖，我们生活的世界才会这么美丽可爱。

这样的思路安排和结构设置，对培养学生的逻辑思维能力，促进有序表达具有重要的借鉴意义，是说明文教学的重要范畴。

（二）强化说明文的语言特质

与其他文本要求语言形象生动，富有灵性不同，说明文的价值在于全面细致准确地介绍事物，呈现说明事物的特点，因而其语言的特点表现为精确，规范和严谨。如《蟋蟀的住宅》一课，“别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身”。“大多”是指大多数昆虫，而非全部昆虫。像这样的词《松鼠》一文中也有很多：“松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动。它们从来不接近人的住宅；尾巴老是翘起来；常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗等；松鼠的窝通常搭在树枝分叉的地方”。教学时引导学生关注这些加点字，这对于培养学生语言的表达能力是一种有效的途径。有些说明文在精确表达，严谨描述的基础上，为了增强说明文的趣味性，还大量使用了比喻、拟人等修辞手法，让读者读来趣味盎然。如《花钟》一课，介绍花开的形态时，作者大量采用了拟人的手法，“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，“睡莲从梦中醒来”……花钟的美丽在拟人化的语言描述中可窥一斑。

针对这样的言语表达，教师可以让学生仔细体悟说明文严谨精确的表达特征，充分感受说明文的语言特点，并在两种风格的比照下丰富自我的语言系统。

二、从说明文的文体特征中遴选有效的教学策略

（一）诵读品味，感受语言表达的生动形象

语文教学，读是基础，更是关键，说明文的教学自然也不例外，没有读，学生就难以准确地把握文本的主要内容；没有读，学生就更无法体验说明方法所形成的表达效果；没有读，学生阅读能力和思维能力也就难以形成。例如教学《秦兵马俑》一课时，为了引导学生研究作者是怎样说明兵马俑“规模宏大”的，我先将原文中的“近20000米、长230米、宽62米”等，改成“很大、很长、很宽”，让学生对比读，这样一读，学生马上感受到了原句运用数字描述后的直观，接着我再请他们朗读原句，学生自然对数字的朗读加重。在读中，学生对文本为何如此这般表达心领神会。对于一些趣味性的说明文，更要强调读，如《要是你在野外迷了路》，以诗歌的形式假设的语言来介绍天然的指南针，教学时可男女生对读，女生读假设的部分，男生读介绍的部分，有趣的对读下，不仅习得了自然知识，更在潜移默化中习得了言语表达。

（二）比照辨析，品悟语言表达的精确严谨

说明文的语言表达精炼简洁，条理清楚，常常一字之差就会影响表达的效果，是锤炼学生语言表达的有效范本。教师可以引导学生在诵读品味中进行比照辨析，增强学生对词语的敏感度，逐步提升学生的语用能力。如《花钟》一课的最后一段，“一位植物学家曾把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的时钟。这些花在二十四小时内陆续开放。”在教学时，我把“陆续”一词去掉，然后让学生就改动过的句子和原句比较，看看有什么不同。经过比较，学生一致认为，这些花不是同一时间开放的，所以去掉“陆续”显然不准确。这样，学生对作者在表达时用词的准确性有了进一步的了解和认识。在对比辨析中，学生不仅理解了词语的意思，而且对说明文在表达方面的特点也有了更深的感受和体会。

说明文的语言不仅精确，而且逻辑性强，叙物严谨。文章中，无论是句子与句子之间，还是段落与段落之间都具有紧密的联系。教师在教学的过程中，通过比照辨析，要不断加强学生对于文章语句中的逻辑性的判断和学习。如《爬山虎的脚》中，有这样一段话：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”学生初读这句话，对于“原先”、“现在”两词的认识只停留在时间的先后上。我在教学中，就帮学生先分析了句子中的密切关系：细丝原先是直的，现在变成弯曲的了，这是一个变化的过程，而在这变化的过程中，自然会有力的作用的体现，因此出现了拉一把嫩茎的动作，最后嫩茎就牢牢地贴在了墙上。此时学生才明白，这两个简单的词语还体现了事物发展间的逻辑性。作者在表达上的严谨之甚，学生不得不叹服。

（三）罗列表格，发现表达方法上的精妙差异

不同类别的说明文在表达方法上是有所不同的，在教学说明文时，教师要善于引导学生列表格，对照之间的异同，发现表达方式上的精妙差异。以《鲸》和《松鼠》两课为例来说，《鲸》就是平实性说明文，《松鼠》是文艺性说明文，两篇文章在表达上存在着明显的不同点，要区分这些异同，列表格最为简明，如图：

《鲸》和《松鼠》两篇文章表达的异同

异同

课文

相同之处

不同之处

说明角度

表达方法

语言风格

《鲸》

都是说明文，知识性、科学性强……

侧重于介绍形体特点和生活习性。

运用列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法。

精练、平实

《松鼠》

侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。

采用比喻、拟人等修辞手法。

生动传神、富有文学色彩

这种列表格比一比的方法可以运用在比较不同类别的说明文，如事物性说明文《松鼠》和事理性说明文《假如没有灰尘》，同样是略读课文，同样是说明文，但是在表达方面有何异同；也可以运用在内容相似的说明文比较，如同样是四年级上册中的课文《蟋蟀的住宅》和《电脑住宅》，内容都是写“住宅”，但是表达有何异同；还可以运用在同一篇说明文不同段落的比较，如《新型玻璃》里面的五种玻璃，同样介绍玻璃，但是表达方式、说明方法的运用有何异同等等。学生通过列表格来比较各种说明文的异同，对于梳理各类说明文知识要点、掌握说明文的表达方法是有实效的。

（四）多维练说，促进说明方法的有效迁移

说明文旨在通过严谨生动的语言介绍说明对象，故而应该“说”字当头，这就要求说明文的教学要时刻关注课文的言语形式，为学生深入有效的实践奠定基础。在语用的视角下，我们应该结合文本的内容特点，为学生创设形式多样的历练渠道，提升“说”的效率。例如，在教学《鲸》一课时，我在课末设计了指向语用的“说”的板块：（1）假如你是一条鲸，你会怎样介绍自己的外形；（2）假如你是一个鲸鱼保护组织的成员，你会怎样介绍鲸鱼的生存繁衍；(3)假如你是一个游轮上的导游，你会怎样向游客介绍鲸鱼喷水表演？不同的身份、视角，让学生从不同的方面进行说话练习，介绍的过程其实就是对课文说明方法的迁移运用的过程，这样为学生的习作提供了言语表达的储备和思维支撑。

（五）迁移练笔，实现说明方法的综合运用

教材无非是个例子，教材中的说明文也不例外。因此，在以语用为核心的说明文教学中，教师要利用好教材这个例子，让学生进行仿写，迁移运用，逐渐提升学生的语用能力。在教学《赵州桥》时，我指导学生最后整理课文第一、二两个自然段的写作顺序，知道它是按照“地点、年代、设计人—桥的整体外观―桥面―桥洞”这样的顺序，有条有理地介绍一座桥的。在此基础上，我拿出一段被打乱句序的、介绍钱塘江大桥相关信息的文字，让学生进行重新排序，对学生整体布局、有序思考的能力进行培养，最后让学生观察乌镇的桥，按照这样的说明顺序写一写自己家乡的桥。这样学生对列数字，作比较、打比方等说明方法有了综合的运用机会，实现了基于文本而又超越文本的训练要求。

说明文是教材中的一种重要文体，是学生言语表达体系不断丰富和完善的重要范本，教师应该从文本解读和策略应用两大维度入手，提升说明文教学的语用效度，从而成功实现说明文教学的“复位”。

参考文献：

「1」   肖小国.说明文教学设计的探讨「J」.中国校外教育旬刊，2010（9）.

「2」   王新龙.小学语文课文中说明文的教学策略「J」.教学管理，2011（11）.

「3」  董德春. 指向语用的说明文教学之我见[D/OL] .知网. 2015, 3[2015-3-25] .